Месецима су наставници и администратори Основне школе Стантон претраживали књиге, вебинаре, конференције, вести и било шта друго што би могли да пронађу за идеје како да се ученици више ангажују у учионици.
Упорно су трчали кроз исте тајанствене две речи: мешано учење.
„Нисмо заиста знали шта је то, “ каже равнатељица Царолине Јохн, „осим рачунара“.
Брзо унапред годину дана и иста јавна школа са 400 ученика овде у југоисточном Вашингтону, ДЦ, са својим зеленим плочицама и пастелним штукатурама, дефинише фразу према сопственим условима. И барем у овом случају, није тако компликовано.
У Стантону, ученици у 3-5 разредима проводе 45 минута дневно на иПаду или Делл лаптопу радећи на СТ Матх, мрежном програму за математику који изазива сваког ученика на основу нивоа његове вештине. На пример, један ученик може да реши таблице множења, док неко у следећем реду довршава двоцифрене проблеме са сабирањем. Неки раде свој посао куцањем и додиром на додир кроз проблеме и решења, док се други окрећу између чишћења екрана и писања по отпадном папиру. Наставници се ротирају кроз собу, помажући ученицима када се спотакну на одређени проблем.
Вријеме истиче, уређаји се спакују и гурају у другу учионицу, а остатак дана настављамо с рачунаром на видику. Али непосредна структура Стандоновог мешовитог програма учења само је један пример комбинираног слабо организованог учења који се, упркос великим разликама у индивидуалној пракси, чини прилично моћан.
„Само у последњих неколико година влада велико интересовање челника школских округа који знају да не могу наставити да раде исто и очекују другачије резултате“, каже Сусан Патрицк, председница Међународног удружења за К-12 мрежно учење, или иНАЦОЛ. „Апсолутно примјећујемо тренд помијешаног учења.
Будући да не постоји чврста разграничење о томе где се тачно мешано учење почиње и зауставља, тешко је идентификовати колико школа широм земље то практикује. „Настављајући темпо“, годишњи извештај који испитује интернетско и мешовито учење, проценио је да је две трећине скоро 14.000 школских округа у земљи понудило неку врсту мешовитог учења у 2012. години, мада додаје да има још много простора за пораст у погледу колико школа или ученика користи те програме.
Велики разлог његове све веће популарности, каже Патрицк, је тај што упркос све већим могућностима образовне технологије, већина ученика и наставника још увек преферира стварну, живу интеракцију, преко потпуно онлине учења.
Даље, за разумевање мешовитог учења, кључно је разумети шта није: рад на мрежним радним листовима, читање дигиталних упута или било која друга активност у вези са технологијом нису примери мешовитог учења, осим ако студенту не омогуће одређену контролу над темпом и садржајем упутство.
„Оно што желим [људи] да мисле су ученици који током дана раде на мрежи током читавог дана и у школи за зидање од зидова, где ученик има неку персонализацију“, каже Мицхаел Хорн, мешовити стручњак за учење Институт Цлаитон Цхристенсен.
На Цхристенсен Институту, некада Инносгхт Институту, Хорн и његов тим еволуирали су од пуких заговорника мешаног учења до каталога његових трендова и заједништва. У мају 2012. године, организација је објавила бели папир који је комбиновано учење поделио у четири категорије: ротационо, флексибилно, самосклапање и обогаћено виртуално.
Стантон и многе друге основне школе спадају у ротациону категорију, где студенти наизменично раде на мрежи и раде у традиционалној учионици током истог предмета учења, обично математичке или енглеске / језичке уметности. Средње школе су можда највероватније да користе модел само-мешања, где студент похађа један или два онлине курса - често курсеве за напредно пласирање или повраћај кредита - како би допунио своје високошколско образовање.
Остале две категорије су мало специјализованије. Математички програм Сцхоол оф Оне у Нев Иорку - који сваком ученику даје јединствено прилагођен распоред интернетских предавања, групног рада и традиционалних предавања у учионици - био је рани пример флексибилног модела. Обогаћени виртуални модели укључују било коју школу у којој ученици добивају већину свог предавања на мрежи, али се повремено сусрећу са наставником или наставником.
Иако постоје подскупови у оквиру ове четири варијације, Хорн верује да ће, док се мешовито учење и даље популарише, наставници гравитирати једном или два најпознатија модела, вероватно ротационим и само-мешањем.
Већ постоје неки титани на терену, попут Роцкетхип Едуцатион-а. Непрофитна образовна организација за управљање тренутно управља седам ротационих модела основних школа у Силицијумској долини, а такође је спремна да се прошири на Милваукее и остале градове широм земље. Заинтересоване су и филантропије великог имена. Фондација Билл & Мелинда Гатес, на пример, посветила је милионе долара обећавајућим моделима учења комбинованих у средњем образовању кроз делове конкурса за стипендије из следеће генерације учења.
Присталице такође примећују да би мешовити модел учења могао да буде од велике користи у школи у којој су отпуштања повећала величину разреда или где демографија доводи до великих разлика између способности ученика у сваком разреду.
„Да бисмо могли да помогнемо наставнику да истовремено служи ученику на нивоу првог разреда и ученику на нивоу четвртог разреда, то нас радује“, каже Миека Вицк, извршни директор ЦитиБридге-а Фондација, која је помогла у куповини технологије за банкролл у вези са мешовитим програмом Стантон Елементари-а, поред неколико других јединствено структурираних комбинованих учења у ДЦ-у
Међутим, чак и мешани заговорници учења мешају упозоравање да је поље превише ново да би знали све што функционише и све што не. То је потребно да се прикупе више информација један је од разлога што ЦитиБридге подржава низ мешаних напора у ДЦ-у, укључујући програм вођен алгоритмом под називом Теацх то Оне у Харт Миддле Сцхоол, који су креирали оснивачи Сцхоол оф Оне Јоел Росе и Цхристопхер Русх, и мешовито учење стипендија која пружа 12 наставника који се обучавају за покретање мјешовитих пилот програма у њиховим школама.
Међутим, један приступ с којим се већина слаже вероватно неће успјети: фокусирање на хардвер или софтвер.
„Уопште не говоримо о производима током свог процеса, говоримо о ономе што покушавамо да постигнемо“, каже Антхони Ким, оснивач Едуцатион Елементс, консултантске фирме која помаже школама, окрузима и школским мрежама да створе мешовито учење програми.
"То постаје врло збуњујуће за ове људе", додала је Ким. „Мислим да људи долазе са дијагнозом о томе шта желе -„ треба ми иПад “- али они не говоре о томе какву функцију желе да реше. То је попут пацијента који долази да тражи лекове, а да није свестан нуспојава. "
Проћи ће месеци или чак године пре него што особље компаније Стантон утврди да ли њихов програм има дуготрајне ефекте. Али школа, која је на прагу затварања у 2010. години због лоших перформанси, поново има поверење својих ученика и родитеља након што је удвостручила проценат ученика који умеју да читају и удвостручују проценат ученика који у математици вежу математику у последње три године.
Равнатељица Царолине Јохн каже да ће било каква допуна следеће године у мешовити програм бити мала, попут могућег отварања прве рачунарске школе у школи или укључивања неког софтвера у вези са читањем. И каже да наставници који желе да се постепено мешају треба да се не плаше промашаја великих сјајних програма попут Роцкетхип-а.
"То може бити претерано застрашујуће и чак и размишљати о томе." „Али једна ствар коју смо научили је да можемо, корак по корак, додати делове мешовитог учења.“
