Због свих својих површних сличности, зидова с олуком и огласним плочама са обрезаним обрубом, школе у Сједињеним Државама су узеле историјски различит приступ ономе што ученици очекују. Али то се сада почиње мењати, захваљујући Заједничким основним државним стандардима, новој иницијативи која поставља заједничка писменост и математичка очекивања за К-12 школе широм земље.
Иницијатива задивљује у обиму. Не само да је потписано 45 држава и Дистрикт Цолумбиа, већ су и стандарди изазовнији за ученике К-12, који захтевају да анализирају и примене оно што су научили, а не само да их оставе у памћењу.
Академија стипендиста, средња и средња школа смештена у парку Роцкаваи Парк у Њујорку, једна је од првих школа у земљи у којој су скоро сви наставници преуредили часове тако да одговарају новим стандардима. У складу са тим, наставници су преправљали своје инструкције у последње три године.
На хуманистичком течају деветог разреда Леслие Кохн, ученици раде у малим групама, разговарајући о неколико текстова о пожару фабрике Триангле Схиртваист, семинарском догађају из америчке историје, који је потакнуо радни покрет и отворио пут ка стандардима заштите на раду.
Међутим, Кохн овај догађај не предаје на традиционалан начин. Ниједан сјајни уџбеник не стоји отворен на столовима за којима се окупљају њени ученици. Уместо тога, студенти читају чланак о Нев Иорк Тимесу из 1911. године о пожару и испитују записе постојећих ватрогасних кодова у то време. У обојеним кутијама нема слика, нема поједностављених наратива.
Расправе су одговор на неколико Кохнових упита: Који су фактори допринели пожару? Да ли су власници фабрика криви за смрт радника? Које доказе из читања могу студенти навести у прилог њиховим аргументима?
Један студент указује на одломак закопан дубоко у чланку вести који се односи на четири претходна пожара на торњу. Кључни детаљ поткрепљује њену тезу да су смртни случајеви могли да се спрече.
"Могли су ствари учинити безбеднијима", каже она.
Кохнова лекција илустрира главне дијелове Заједничких основних државних стандарда писмености.
Док ће одлуке о одређеним наставним програмима и наставним методама и даље пасти на поједине школске четврти и наставнике, знајући како да одмере изворе информација, навести доказе и пробавити писање незнатних прича, очекује се од свих ученика.
„Практично смо хранили студенте како читају и тумаче текст“, каже Кохнова колега, учитељица енглеског језика у осмом разреду, Царрие Јамес. "Сада, покушавамо да постанемо аутономнији."
Очекивања из математике су такође већа. Требало је два до три дана да научимо како да нађемо нагиб линија у сатовима математике, каже наставница математике у средњој школи Керри Напуљ. Сада наставници проводе најмање две недеље на концепту.
*****
Десетљећима је сваки од 14.000 школских округа нације донио властита одређења, углавном без надзора. Тек деведесетих година, државни законодавци и званичници у образовању, забринути због широко разилазних перформанси ученика, нису почели да развијају сопствене, читаве скупове стандарда читања и математике - широке изјаве које наглашавају оно што ученици треба да знају - значили су за усмеравање развоја наставног плана и програма и обуке наставника.
Ипак, многи државни стандарди трпели су озбиљне недостатке. Било их је на десетине на десетине, више него што је било који учитељ могао да покрије. Били су нејасни и понављани.
Како су се стандарди проширили, тако су постали и тестови који испитују знање ученика о њиховим захтевима. Али тестови су се усмеравали на уредно сварљиве, лако процењене чињенице, понекад на штету когнитивно захтевнијих аспеката учења.
Ствари су се можда тако наставиле, али до 2009. године, два друга фактора почела су враћати питање стандарда садржаја на таблицу политика. Прва забринутост због средње успјешности америчких студената на међународним оценама дошла је до изражаја у дебати о образовној политици, с посебним нагласком на витке, фокусиране стандарде који су успостављени у земљама са најбољим перформансама.
Друго, рецесија је нагласила трошкове и неефикасности које постоје у традиционалном моделу вођења државе. Суочени са 50 различитих скупова стандарда, школски окрузи су патили од немогућности да увезе планове и уџбенике кроз државне линије.
На семинарском састанку одржаном у марту 2009. године, гувернери државе сложили су се о принципу заједничких стандарда.
Шеснаест месеци касније, уз финансијску подршку неколико истакнутих филантропија, рођени су стандарди Цоммон Цоре-а. Иако их је израдила мала група академика које су прислушкивале групе које представљају гувернере нације и шефове државних школа, наставници из сваке државе дали су повратне информације о нацртима пре њиховог финализације.
Ови дељени стандарди ефикасно су коректив њиховим претходницима, истичући дубину савладавања мање тема у ширини. Фокусирају се на способност ученика да анализирају и примењују знање, а не да се га сећају. И дизајнирани су тако да ће, у теорији, ученик који их савлада до краја средње школе без успеха да савлада факултет или посао на почетном нивоу без санације.
Један од најутицајнијих писаца стандарда, Давид Цолеман, у том крајњем циљу види поновну примену акцијског притиска који је у првом реду дао плод академским стандардима.
„Посебно за децу са малим примањима санација је замка у коју не могу да избегну“, каже Цолеман, сада председник Одбора колеџа, који надгледа пријемни испит на факултету САТ.
*****
Промјене у очекивањима ученика приказане су у цијелој школи у Роцкаваису. Размотрите огласне табле у ходнику средње школе, где су шестошколци недавно завршили јединицу на Хомеровој Одисеји .
Есеј на крају јединице под окриљем њујоршких државних стандарда можда је затражио одговор ученика: Када сте учинили нешто херојско? Како је дуго чекати нешто што желите? Мислила да изазива, сигурно, али не зависи од анализе мита.
На Академији стипендиста тема есеја захтева дубинску анализу Одисејевог карактера: „Је ли Одисеј заиста херој и зашто? Које доказе студенти могу да наведу из мита? Напокон, сигурност својих људи ставља испред својих. С друге стране, Одисеј подузима страшно много диверзија. "
Резултати су препуни дивних, веселих наслова: „Одисеј: Херо или нула?“ Неки су довољно добри да би могли бити почетак тезе у средњој школи.
Концепт дубинског сондирања садржаја такође подупире уобичајене математичке стандарде. Стандарди и даље очекују од ученика да израчунају квадратну једначину, али ће се такође очекивати да савладају основне концепте и обрасце који структурирају математику.
Узми фракције, наставници математике о темама које рутински наводе као проблематично подручје за америчку омладину. Сви који су прошли средњу школу у Сједињеним Државама се сећају учења фракција кришки пице пице, и то функционише када треба да бринете само једну пицу.
Раздвајање фракција је друга прича. Шта практично значи поделити три четвртине пице на две петине једне? Зашто поступак окретања бројача и називника и множења преко њега доводи до тачног одговора? Зашто се фракције повећавају, а не мање када се деле? Ако се правилно примјени, студент који добро познаје заједничко језгро треба да буде у стању да образложи одговоре на такве концептуалне упите.
*****
Да су стандарди усвојили 45 држава, само је приметно рачунање с обзиром да је сваки претходни покушај стварања заједничких стандарда пропао.
Амерички историјски стандарди финансирани савезним грантом 1991. године постали су жртве, четири године касније, ратовима за културу те деценије, након што су критичари рекли да представљају претјерано негативан приказ кључних америчких догађаја. И а Покушај из Клинтонове ере да створи национални панел који би потврдио да ли су стандарди за садржај државе једнаки квалитету националних модела никада није заснован.
Политички вјетрови који су потонули претходним напорима и даље се врте око Заједничког језгра. Последњих месеци у пола законодавних закона државе појавиле су се мере које желе да зауставе или одлажу спровођење. Ниједна држава се још није повукла из пројекта, али чини се да критике неће вероватно тихо нестати.
Конзервативци су се успротивили стандардима на принципу локалне контроле, тврдећи да су чак и ако заједничко језгро водиле државе, на њих ефективно присиљене да учествују. Међу тим критичарима, сенатор са Флориде Марцо Рубио изразио је забринутост да ће стандарди створити "национални школски одбор", исту формулацију коју су користили критичари ранијих напора деведесетих.
У јавном писму, гувернер Јужне Каролине Никки Халеи позвала је на мјеру којом би се блокирала имплементација Цоммон Цоре-а у њеној држави, напомињући да је „образовни систем Јужне Каролине понекад суочен са изазовима једнакости, квалитета и лидерства - изазовима који се не могу ријешити повећањем наша зависност од савезних долара и мандата који долазе са њима. "
Америчко Министарство образовања пружило је финансијске подстицаје државама да усвоје стандарде заједничког језгра, најистакнутије путем иницијативе Раце то тхе Топ. Али то није имало руку у креирању стандарда, процесу који су водили Национално удружење гувернера и Савет главних државних школских службеника.
Нови фронт центара критике на државним стандардизованим тестовима које развијају конзорцијуми држава за мерење постизања стандарда од стране студената - и за замену задатка тренутних испита. Али будући да ће ови нови испити покушати да одмере примену знања, а не чињеничног подсећања, они ће бити скупљи за неке државе. Када је извештај који је објавило Партнерство за процену спремности за колеџ и каријеру, један од два конзорција која развијају тестове, објавио очекивани трошак по студенту, званичници у неким државама, попут Аризоне, искористили су цифре и тврдили да ће програм бити забрањив скупо. Георгиа, Индиана и Пеннсилваниа најавили су да неће користити заједничке тестове, иако ће и даље подучавати стандарде.
У једној од тих феномена необичних пријатеља, напредњаци с друге стране политичког спектра супротстављени су стандардима на сличним основама. Заједнички стандарди, тврде они, довешће до закључаног приступа подучавању и учењу, стандардизованијег тестирања и још мање флексибилности. У флексибилном прогресивном противљењу програму Цоммон Цоре, неки чланови Националног савета наставника енглеског језика, који представља наставнике у тој области, покушали су да супротстављање стандардима постану формалном политиком организације. Понуда је уско пропала, али је на исти крај донесена необавезујућа резолуција.
Педагошке расправе такође вребају. Енглески стандарди захтијевају употребу текстова нефикције у настави науке и друштвених студија, што је у супротности са давно утврђеним фокусом фикције за изградњу писмености. (Критичари попут института Пионеер са сједиштем у Бостону, тхинк-танк, брину се да ће стандарди истиснути књижевност. Кохнова хуманистичка јединица ће наставити да истражује роман ЕЛ Доцторов Рагтиме, који се одвија на прелазу века и меша историјску фигуре са измишљеним ликовима.)
Наставници на Академији стипендиста готово уједначено хвале стандарде за њихову строгост и за стварање заједничких очекивања у областима садржаја. Али они имају неке практичне и разумне забринутости у вези са убрзаним роком Њујорка за заједничку језгру.
Држава је провела прве испите који су мерили теже стандарде овог пролећа , због чега су резултати у већини школа опали. Многе школе нису биле тако припремљене као Академија стипендиста; школе и окрузи са слабијим ученицима посебно су се борили. У области Роцхестер, и на енглеском и у математици, само 5 процената ученика постигло је успешан ниво.
Ако стандарди преживе преживе ломљење на олтару политике, могли би се суочити са споријом смрћу лошег спровођења. Више од 3 милиона наставника у САД-у требат ће обуку, а квалитетних материјала нема.
„Заиста је потребан развој снажног курикулума за тумачење стандарда, и искрено, не видим такав капацитет ни у једној држави или у већини округа“, каже Нанци Грасмицк, бивша државна надзорница Мариланда, која сада помаже инкорпорирати стандарде у припрему наставника на Универзитету Товсон, највећем произвођачу наставника у држави.
Стандарди су посебно напорни услови за наставнике из предмета попут науке који можда немају искуства са одабиром одговарајућих текстова нефикције или дизајнирањем писмених задатака. Да цитирам Академију стипендиста наставници науке, Анна Булатевицз, тешко је пронаћи научне чланке, а не „чланке о науци“, на правом нивоу сложености средњошколаца.
Али постепено су се догодили помаци, и надамо се да ће се наставити док иновативни наставници и школе широм земље примене и истражују нове стандарде.
Предавачица ликовне културе Келли Трпиц, још једна учитељица Академије стипендиста, преуредила је истраживачки рад у нови задатак у којем студенти анализирају историјске материјале како би интерпретирали уметничка дела у контексту у којем су настала. За њу, разлика у резултатима није такмичење.
„Раније сам добијао досадне биографије икада - знате колико је сестара и браће уметник имао. То није имало никакве везе са уметничким делима “, каже она. "Али ове године добио сам најневероватније есеје."
