Настава у основној или средњој школи није лак посао. Али и предавање наставника је варљиво. Програми за припрему наставника морају успоставити осјетљив баланс између теорије и праксе. А наставници ученика морају испунити мјерљиве мјере успјеха (тј. Тестне резултате), истовремено надахњујући далеко мање опипљиве вриједности попут креативности и радозналости.
Данас је у САД-у овај компликован приступ обуци погрешан и зарадио је многе критичаре - укључујући људе који сами долазе из програма припреме наставника. Скоро две трећине нових наставника извештава да их је усавршавање оставило недовољно припремљено. Делимично као одговор на ову статистику, председник Обама је задужио Одељење за образовање да развије правила за оцену америчких програма обуке наставника. Али на шта треба да се процењују и како то изгледа када добро раде свој посао? Шта се може учинити како би се наставници боље припремили за учионицу?
Јосе Вилсон: Ниједан учитељ није истински спреман за први дан
Када се разговарало о припреми наставника, најлакше је учинити ових дана кривити наставничке факултете. Десетљећима је мало људи заправо знало како да приступи образовању наставника на супстантиван начин. С једне стране, теоретичари су желели да напусте много филозофије и истраживања о будућим наставничким круговима и нади да ће се то претворити у бољу педагогију за њихове студенте. С друге стране, многи људи су желели да потисну традиционалне образовне програме на сузбијање у корист практичнијих решења - од наставе кроз оквир полимилитаристичких трикова до развоја мрежа подршке са мало обуке пре услуге.
Оно о чему често не разговарамо јесте да ли обучавамо наставнике за школе које ће имати испред њих. У потрази за „савршеним“ тренингом наставника, заборављамо да многи учитељи воле - и уче од - само гледајући наставнике у својој школи. Ово би нам требало рећи да учење за подучавање није нужно о знању о садржају, већ о здравој мешавини педагогије и разумевања како радити са ученицима. Поготово у школама са великим концентрацијама људи у боји, развијање односа и поверења са ученицима битно је колико и садржај.
Ако вам не верују као особи, неће вам веровати као учитељу.
Да би се наставници боље припремили за учионицу, програми образовања свих врста наставника требали би створити и одржати групе подршке за прве три године каријере наставника, прилагођавајући се потребама и окружењу ученика наставника којима се служе. Ово је посебно критично у техничким предметима попут математике и науке, где се неки студенти осећају неповезано са наставним програмима. Сви програми морају пронаћи начин да уравнотеже теоријско, засновано на истраживању знање са практичним техникама из стварног света које помажу наставницима да се припреме за свој први дан у учионици.
Ниједан учитељ није истински спреман за први дан, али програми припреме наставника морају осигурати да учитељи имају чврсте темеље, тако да неће само осетити неки успех у првој години, већ ће и остати у учионици у будућности.
Јосе Вилсон је наставник математике, активиста и аутор књиге Тхис Ис Нот А Тест: Нев Нарративе он раце, Цласс, анд Едуцатион . Његово писање можете пронаћи на његовој веб локацији на тхејосевилсон.цом и пратити га на Твиттеру на @тхејлв.
Кате Валсх: Обука наставника треба да буде тешка
Сви учимо на послу, посебно у раној каријери. Али нешто није у реду када толико учитеља каже да обука за коју су платили десетине хиљада долара није их поставила за успех.
Наравно, не осјећају се сви нови наставници тако. Они који од првог дана припремају наставу, завршавају програме припрема за наставнике где им инструктори дају ригорозне задатке и конкретне практичне повратне информације о томе како су то радили. Они добијају прилику да науче свој занат од тренутних учитеља са доказаном ефикасношћу. Добри програми имају високе стандарде пријема, пазе да њихови кандидати за наставнике буду углављени у садржај који ће једног дана предавати.
У новом извештају „Лако и шта је иза њих“ Национално веће за квалитет наставника показује да кандидати за наставнике на више од 500 високих школа и универзитета имају 50 процената вероватније да дипломирају са хонорарима од својих колега. Када толико много будућих учитеља постигне одличне оцене, али се ипак постану над главом у учионици, то је оптужница.
Шта да радим? Морамо подстаћи наставнике који желе да похађају програме у којима не може било ко постати учитељ; где су часови тешки и усмерени на добијање кандидата за наставнике да савладају кључне вештине; и где кандидати посматрају и уче од сјајних учитеља у учионици.
Школски окрузи би требали запослити матуранте из тих школа - и наградити све њихове наставнике, искусне и нове, који успију у једној од најтежих и најважнијих каријера у свијету рада.
Кате Валсх је председница Националног савета за квалитет наставника, организације посвећене томе да сви ученици имају ефикасне наставнике.
Кен Зеицхнер: Нови наставници не морају бити спаситељи - само радници у заједници
Тврдња да скоро две трећине нових наставника изјављује да им је усавршавање остало недовољно припремљено је преувеличавање чињенице да све постојеће врсте припреме наставника морају бити побољшане. Истраживања јасно показују да у квалитету програма образовања наставника постоји огромна разлика.
С обзиром на то, верујем да постоји посебно подручје у којем се морају побољшати и универзитетски и ван-универзитетски програми. Истраживање је показало да постоји велико неповерење између наставника и родитеља које се често погоршава расним и класним разликама и да то неповерење подрива учење ученика. Програми образовања наставника свих врста криви су за занемаривање припрема наставника да на поштовање и продуктивност раде са породицама својих ученика. А новим наставницима није увек показано како искористити ресурсе и стручност која је већ присутна у њиховим заједницама.
Уместо тога, све врсте програма често “падну” почетнике у заједнице са мисијом да “спасу” студенте, а не да их припреме за рад са заједницама и за образовање ученика. Резултат је стална учесталост наставника и недостатак искусних наставника у многим заједницама под високим утицајем сиромаштва.
Тренутно се универзитети оптужују да посвећују премало пажње пракси, а нови не-универзитетски програми се критикују због преуско дефинисања наставе као технике и занемаривања теорије. Ова дебата је скренула пажњу са реформи које могу донети значај. Припрема наставника да буду „наставници у заједници“ који разумеју и умеју да раде са породицама својих ученика је једно побољшање образовања наставника које је изузетно потребно.
Кен Зеицхнер је професор боеинга за наставничко образовање на Универзитету Васхингтон. Члан је Националне академије за образовање и члан Америчког удружења за истраживање образовања.
Т. Јамесон Бревер: Форма прати функцију у обуци наставника
С обзиром на растући пораст тестирања и одговорности, школе су све више присиљавале наставнике да се придржавају облика наставе који се заснива на претпоставци да је функција школа - и наставника - једноставно да повећају оцену ученичких тестова. Као резултат тога, подучавање је претворено у професију која се мора научно реплицирати „најбољим праксама“, која се држи стриктних и кратковидних дефиниција квалитета на основу резултата тестова ученика, и што је најважније, остати немилосрдно фокусирана на предвидљиве исходе. Дакле, обука која не идолизира стандардизоване облике учења и наставе вероватно неће „припремити“ наставнике на адекватан начин.
Напустио сам професију јер се ова врста наставе није ускладила са мојим уверењима о функцији наставе. Да ли сам био „недовољно припремљен“ за хипер одговорни и стандардизовани свет наставе? Можда. Али на томе сам вам захвалан сваки дан.
Многи програми пре обуке и даље делују од претпоставке да функција наставе треба да постави наставнике као покретаче студентске креативности и радозналости. Али факултетски факултети су на раскршћу као никада до сада. Стално под претњом да ће бити замењени популарним алтернативним програмима сертификације попут Теацх Фор Америца, који јачају претпоставке о стандардизованој функцији школа и наставника, традиционални образовни програми морају одлучити које врсте наставника требају нашој нацији. Систематично преиспитивање програма пре услуге за усклађивање са стандардизацијом вероватно ће резултирати „бољом“ припремом матураната за учионицу. Али за почетак најпре се запитајмо које врсте наставника желимо да имају наши ученици и које врсте учења желимо да уздигнемо. Тек тада можемо разговарати о томе да ли су преп програми исправни или погрешни у својој пракси.
Т. Јамесон Бревер је доктор наука. студент на студијама образовне политике на Универзитету у Илиноису у Урбана-Цхампаигн и ванредни директор Форума о будућности јавног образовања. Он је традиционално сертификован учитељ са БСЕд. у средњем образовању историје и има магистериј из друштвених основа образовања. Пратите га @тјамесонбревер.
Јессица Цутхербертсон: Наставници ученика требали би се понашати као становници хирургије
Поносан сам што себе називам учитељем у средњој школи. Ушао сам у професију алтернативним путем лиценцирања и почео да предајем пре него што је "Цхилд Цхилд Лефт Бехинд" ступио на снагу. Не треба рећи да нисам био адекватно припремљен за своју прву учионицу. Моје прве групе ученика помогле су ми да научим како да ефикасно подучавам - на многе начине мој тренинг је био рад са адолесцентима на послу, покушај и грешка.
Припрема наставника видим као сложену мрежу опција. Постоји толико много начина за улазак у професију; тешко је задржати припремне стазе до уобичајених, ригорозних стандарда. Али мислим да би добар почетак био прелазак са путева који укључују време седења, прекомерно наглашавање теорије и краткорочна искуства предавања ученика. Уместо тога, требало би да се фокусирамо на робусне моделе боравка и наука.
Верујем да је најбоља припрема за наставнике провести пуно времена у учионицама и школама К-12 - слушајући, учити, посматрати, планирати и подучавати заједно са искусним и страсним наставницима. Припрема наставника треба више да се фокусира на дугорочне односе између ментора и наставника пре услуге. И наставницима у раној каријери требало би пружити велику подршку могућностима заједничког планирања и заједничког учења пре него што се од њих очекује да сами предају. Истраживање аутентичних акција - спроведено у стварним учионицама - требало би да покрене припрему наставника која се такође моделира по поступку сертификације Националног одбора и створиће наставнике који су спремни на учионицу.
Као и становници хирургије, који у болници евидентирају значајне сате, уче, вежбају и решавају проблеме са вршњацима и искуснијим колегама, наставницима који траже услугу такође треба значајно времена у школама. Интегрисани у ове заједнице, могу да развију знање о садржају и педагогији, стекну рефлективни начин размишљања, преузму подржане ризике и побољшају своје предавачке вештине кроз практична искуства са другим практичарима.
Јессица Цутхбертсон тренутно ради као учитељица, а своје време равномерно дели између предавања писмености осмих разреда у истраживачкој институцији Виста ПЕАК у јавним школама Аурора и подржава напоре који су оријентисани на решења за унапређење школа у Колораду помоћу Центра за квалитет наставе. Страствени учитељ са сертификованим националним одбором, са искуством од 12 година, Цутхбертсон је најсрећнији када предаје средњошколце, читају ИА фикцију или пишу блог пост.
Марија Чан: Наставници морају да разговарају са другим одраслим особама
Сви наставници желе да направе разлику у животу својих ученика. Али 30 одсто наставника напусти професију за три године због сложене комбинације негативних перцепција јавности, сукобљених захтева непрестаних промена у општинским иницијативама и огромне разноликости потреба ученика. У високо потребним градским четвртима просечна стопа истребљења износи 50 процената у року од три године. На питање зашто су отишли, одговор број наставника један је задовољство послом.
Постоје алтернативни програми за припрему наставника који трансформишу процес у три главне области: 1) повећање времена проведеног у школама и заједницама током наставе ученика; 2) пружање мреже вршњачке подршке креирањем кохортног модела; и 3) пружање персонализоване инструктивне подршке током три године по дипломирању нових наставника.
Прва зуба лако је објаснити. Што више времена морате да вежбате, боље ћете бити на предавању. Већина програма захтева да наставници предају 10 недеља. У алтернативним програмима боравка, наставници ученика су на школском месту четири дана у недељи током целе школске године. Ово време даје контекст наставницима да разумеју потребе и имовину заједнице у којој учествују. Наставници који су усредсређени на имовину заједнице уместо на њен дефицит обично успевају јер преузимају одговорност за учење својих ученика.
Друга и трећа зграда пружају новим наставницима тренера који пружа емоционалну и практичну подршку. Често су повратне информације једноставне као и потврде о емоционалном превирању у свакодневном суочавању са 30 до 200 различитих личности. Ови тренери имају неевалвативну улогу и уместо тога једноставно помажу наставницима да преиспитају своје наставне стратегије. Ова врста педагошке подршке спроводи у пракси очекивања да и наставници током целог живота уче.
Наставници се могу изоловати у својим учионицама, проводити седмице без значајног разговора на послу са другом одраслом особом. Подршка вршњака супротставља се изолацији, али она може бити могућа само ако окрузи инвестирају у партнерства са универзитетима како би створили инфраструктуру за почетнике наставнике који ће наставити да расту и добијају повратне информације.
Марија Чан је директорица иницијативе у иницијативи за урбанистичку резиденцију у Лос Ангелесу, партнерству са Центром за колаборативно образовање и Калифорнијским факултетом за образовање у држави Лос Ангелес.
