Мало људи би приступило потпуно незнанцу на улици ради информација о актуелним проблемима дана, а ипак, то се само толико понаша на интернету. У јеку избора 2016., извештавање из Буззфеед-а и других продајних места све је јасније да америчком гласачу тешко недостају вештине потребне за процену веродостојности вести на вестима. Међу многим насловима са веб локација са лажним вестима били су извештаји да је папа Францис подржао изабраног председника Трампа, да је Хиллари Цлинтон током кампање била двострука тела и продавала оружје ИСИС-у.
Сличан садржај
- Како вам лажне вести разбијају мозак
Оснивачи и аутори ових лажних вести објављују своје приче са једином сврхом максимизирања посета посетилаца како би заузврат створили огроман приход. Њихове обмане играју на најгори страх читалаца без обзира да ли се писци сами слажу са политичким склоностима садржаја чланка . "Није замишљено да представљамо алтернативну истину", пише аутор Неал Габлер, "као да постоји нешто такво, већ да потпуно уништи истину, да нас постави у свет веровања без чињеница, свет у којем постоји нема одбране од лажи. " У поређењу са информативним местима (и другим веб локацијама) које нуде идеолошки пристрасне теме преузимају најважнија питања данашњег дана, лажне вести заузимају јединствено место на вебу и представљају очигледну и претњу претњи за ништа сумњиве посетиоце. Неспособност толиког броја читалаца да направи разлику између њих и њихово познавање када би требало потпуно уклонити веб локацију је несумњиво забрињавајућа.
За оне од нас који су на првој линији образовања, посебно за наставнике историје, овај проблем није ништа ново с обзиром на начине на које је успон интернета трансформисао наставу овог предмета у последњих 15 година. Студенти и наставници сада имају приступ огромној количини информација о прошлости, али мало ко зна како разабрати шта је поуздано, а шта није.
Проблем се појавио за мене 2001. године, када је студент предао истраживачки рад о раној историји Ку Клук Клана који је минимизирао ниво расног насиља током Реконструкције и окарактерисао њихов однос са црним Јужњацима као опћенито позитиван. Извори су готово у потпуности изведени из веб локација које су објављивала поједина Кланова поглавља. Студент није размишљао о очигледној пристраности веб странице или о томе да ли је то легитиман историјски извор. Искуство је служило као важно искуство за студенте, али још више за мене.
Чак и 2001. године, моји студенти су се још увек ослањали првенствено на штампане материјале у поређењу са Интернет изворима. Библиотекари су одржавали контролу над новим додацима у хрпи, омогућавајући одређени ниво контроле квалитета, али са сваком наредном годином доступност бржих личних рачунара, ручних уређаја и повећаног приступа вебу омогућавали су студентима лакши приступ информацијама о непрестаном ширење броја историјских предмета. Студенти и наставници имали су огромну корист од овог повећаног приступа. Наставници су сада могли да упознају своје студенте са дубоким извориштем примарних извора и историјских личности које то никада нису претворили у уџбенике. Прилике да студенти спроведу сопствена истраживања кроз примарне и секундарне изворе ускоро су биле неограничене, дефинисане само временом када су вољни да проведу истраживање.
Са друге стране, технологија је брзо надмашила способност просветних радника да полиција или чак упуте ученике како да најбоље претраже и процене информације на мрежи. Непотврђена приповијест, коју су медији овјековјечили да су дјеца дигитални домороци, која је по природи тешко разумјена како користити рачунаре, помогла је да се проблем још више погорша. Ученицима је преостало да сами то схвате како школе постепено смањују куповину додатних штампаних извора или читаве колекције. Тамо где су некада библиотекари учили ученике како да истражују, неколико школа је ценило важну улогу коју би могли да уче у образовању ученика како да претражују и процењују информације на Интернету. Недавно истраживање интернетске писмености међу студентима Станфорд Хистори Едуцатион Гроуп показује да они нису у стању „разликовати рекламе од новинских чланака нити идентификовати одакле информације долазе“.
Не може се порећи да је приступ примарним изворима из Конгресне библиотеке и других истраживачких институција, заједно са секундарним изворима научне заједнице, обогатио наставу историје, али њихова доступност мало значи ако им се не може приступити или разликовати од велике количина дезинформација која чека необразованог корисника на мрежи.
Професор са универзитета Георге Масон Т. Миллс Келли је 2008. године креирао курс под називом "Лажимо о прошлости" на којем су студенти подстицани да стварају лажне веб странице о историјској теми. Студенти су радили на креирању лажне странице Википедије, блога и видео записа о Едварду Овенсу, измишљеном рибару остриге из Вирџиније који је 1870-их преузео пиратство у заливу Часапик. Овај лажни историјски наратив био је употпуњен лажним примарним изворима, укључујући Овенсову "правну вољу". Иако је пројекат био суочен са неким скептицизмом и још озбиљнијим оптужбама оснивача Википедије, Јимми Валеса, Келли се надао да ће његови студенти "постати много скептичнији потрошачи на мрежи информација. "
Тешко је замислити ефикаснију методу вожње кући тако важном лекцијом. У годинама од када је Миллс први пут предавао класу, могућности објављивања и дељења информација на мрежи су се још више прошириле преко Фацебоок-а, ИоуТубе-а и Твиттера и платформи за блогање као што су ВордПресс и Медиум. Прилике за објављивање могу бити снажно искуство. Наставници историје који прихватају ове дигиталне алате могу се пребацити са задатака који никада не би видели ван зидова учионице, до пројеката који имају потенцијал да досегну широку јавну публику. Васпитачи могу да ангажују студенте о етичким одговорностима везаним за то како информације треба да се објављују на вебу.
Али ако јавност остане неспремна и без вештина потребних да се утврди шта је стварно и шта је сумњиво, могу настати стварне последице. Размотримо, на пример, публикацију Оур Виргиниа: Паст анд Пресент оф учебник четвртог разреда који је написао Јои Масофф . Прво открили историчар Виллиам и Мари Царол Схерифф, чије је дете тада било у четвртом разреду, поглавље о грађанском рату обухватало је изјаву да су се „хиљаде јужњачких црнаца бориле у конфедерацијским редовима, укључујући два батаљона под командом Стоневалл Јацксона“. Мит о црном војнику Конфедерације је подмукао, који сеже до краја 1970-их и мале групе заговорника баштине Конфедерације који су се надали да ће историју Конфедерације дистанцирати од ропства. Ако би се црнци борили као војници у војсци, они су тврдили, онда би било тешко одржати да се Конфедерација борила за заштиту и ширење институције ропства. Ни један академски историчар није наишао на подршку тврдњи уџбеника. Касније се сазнало да је Масофф открио информације на веб локацији коју су објавили Синови конфедерацијских ветерана.
Постоје хиљаде веб локација које су објавили појединци и организације који верују да су постојали црни војници Конфедерације. Веб локације попут Петерс Екпресс-а, на пример, укључују фотографије, па чак и примарне изворе који се необразованима могу чинити легитимним. Добављачи ових прича често инсистирају на пружању јавне услуге откривањем рачуна које су академски историчари намерно игнорисали. Без обзира на мотивацију за објављивање дотичног материјала, ове веб странице посетиоцима представљају неке исте изазове као и лажне вести.
Учионица историје идеално је место на коме ће ученици научити како претраживати и оцењивати информације на мрежи с обзиром на нагласак који је већ стављен на пажљиво читање и анализу историјских докумената. Чак и најосновније смернице могу одвратити студенте од дезинформација. Размислите о следећим питањима следећи пут када будете истраживали на мрежи:
- Да ли је локација повезана са угледном институцијом попут музеја, историјског друштва или универзитета?
- Можете ли идентификовати појединца или организацију одговорну за веб локацију и да ли се приказују одговарајући подаци?
- Затим, коначно, морате испитати сам материјал. Да ли су исправно цитирани подаци на веб локацији, укључујући текст и слике? Шта можете разликовати од долазних и одлазних веза на веб локацију? Тек тада му можете приступити с истим нивоом поверења којем бисте припадали научном часопису или делу архивске грађе.
Учионице у историји које наглашавају критичко оцењивање пристрасности и перспективе у примарним изворима, уз горња питања, такође ће студентима свих узраста пружити потребне вештине за процену веза које се редовно појављују у њиховим Твиттер и Фацебоок феедовима. Здрави и заслужени скептицизам може дуго напредовати.
Једноставност с којом можемо приступити и допринијети вебу омогућава свима да буду његови историчари, што је и благослов и проклетство. Интернет је и златно рудник информација, као и минско поље дезинформација и изобличења. Подучавање наших ученика како да разазнају разлику не само да ће им помоћи да се ослободе лажне историје и лажних вести, већ ће ојачати значај одговорног и информисаног грађанства. На тај начин јачамо саме стубове демократије.
Кевин М. Левин је историчар и предавач са седиштем у Бостону. Аутор је Сећања на битку у кратеру: Рат као убиство (2012) и тренутно ради на тражењу црначких војника Конфедерације: Најстарији мит о грађанском рату за Универзитет Северне Каролине Пресс. Можете га наћи на мрежи Цивил Вар Мемори и Твиттер @кевинлевин .
