Већина предузећа у Маин Стреету у Роаноке-у, Алабама, затворена је. Кроз прозоре хардвера браће Пхиллипс и бријачнице у центру Стевеа можете видети преврнуте столице и избледеле плакате Цримсон Тиде. Позориште Мартин остаје циглена шкољка од ватре која га је ударала 1980., пре полетања у петак, 13. јула . На аутопуту је новија комерцијална трака која заобилази овај град од 6.000, али и осећај да Роаноке никада није у потпуности оживео откад је пре четири деценије затворен Хандлеи текстилни млин.
Повезане књиге
Проуст и лигња: Прича и наука о читању мозга
КупиОд 1.500 ученика који су се уписали у јавне школе у Роанокеу, скоро 70 процената испуњава услове за бесплатан ручак или снижене цене ручка. Многи од њихових родитеља нису напредовали даље од средње школе. Давид Цроусе, директор технологије у Градским школама у Роанокеу, каже да неки његови ученици улазе у вртић схватајући око 5.000 мање речи од типичних Американаца њихових година. "Запањујуће је", рекао ми је не тако давно. " Оче, мајка - имамо децу која немају појма такве врсте вокабулара."
Једног јутра, Цроусе ме одвео на час у вртић у Книгхт Енлое, Роаноке-ову основну школу, где су ученици први пут примали таблет рачунаре. Њихова учитељица Мелисса Хилл није објаснила како уређаји раде. Једноставно их је поставила на минијатурне дрвене столове испред група од два до четири.
Деца су одмах почела да прегледају таблете са свих страна, као да су им умотана у поклон. Покуцали су и прелазили по затамњеним екранима. Пре неког времена, неки су пронашли тастер за укључивање и изразили одушевљење док су машине буриле живот.
"Како га укључити?", Питао је четворогодишњак. Један разредник се нагнуо преко стола да јој покаже.
За једним столом четверо дјеце изгледало је као да никога тешко стиже. Осам руку је играло тегљач са својим заједничким таблетом све док једна девојка није поставила закон: „У реду, сви се окрећу. Хајде да се обратимо . "
Госпођа Хилл је мирно сједила за својим столом. Када су студенти постављали питања, она их је одбила и рекла: „Ви то схватите“.
****
Чак и док се Роаноке бори да остави 20. век иза себе, пројекат таблета довео је град до водеће ивице образовања. То је експеримент који су осмислили истраживачи са МИТ-а и Туфтс-а и Државних универзитета у држави Георгиа, како би утврдили у којој мјери технологија која је остављена у рукама деце може подржати наставу читања и писмености код студената са ограниченим ресурсима.
Пројект Роаноке настао је из пројекта који су у Африци покренуле пре две године Туфтс и држава Георгиа у сарадњи са организацијом Оне Лаптоп пер Цхилд, коју је 2007. основао Ницхолас Негропонте из МИТ Медиа Лаб. Један преносни рачунар по детету, или ОЛПЦ, желео је да оснажи студенте у окружењима сиромашним ресурсима дистрибуцијом 2, 4 милиона лаптоп рачунара у 42 земље у развоју. Резултати пројекта, који је престао са радом прошле године, још се оцењују и расправљају - на пример, студија Интерамеричке развојне банке није нашла утицаја на резултате тестова, већ одређено повећање когнитивних вештина. Али на неким местима постало је јасно да деца не могу да користе неки софтвер јер не умеју да читају и немају приступ школама или наставницима.
Истраживачки тим желео је да истражи да ли таква деца могу да науче да читају самостално, а да им помажу само дигитални уређаји. Деци су испоручили 40 таблета у два села у Етиопији, без упутства - призор који је морао да прикаже јужноафричку комедију из 1980. године Богови морају да буду луди, а у којој калахарски бушман има први сусрет са технологијом, у облику коке боца пала са неба
Било је потребно четири минута да се прво дете укључи на Андроид таблет. "Ја имам своју! Ја сам лав!" изјавио је. Након отприлике месец дана, већина деце је научила да рецитују песму алфабета на енглеском и научила се писати слова. Ово је добио Робина Морриса, неуропсихолошког истраживача из државе Георгиа, размишљајући о свом дворишту. „Рекао сам, знам читава сеоска средина у којима 30 одсто родитеља нема код куће књиге за децу“, подсетио се Моррис недавно. „Желе да њихова деца науче, али немају ресурсе да им помогну. Етиопија нам је отворила очи пред идејом да оваква технологија, ако се уради паметно, у ствари може имати шансу да помогнемо некима од ове деце која иначе немају могућности. "
У међувремену, у Роанокеу, Давид Цроусе тражио је начине како да уведе технологију у свој школски округ, а његова питања довела су га до Морриса. За разлику од Етиопије, Роаноке је имао школе, а његови ученици су били упознати са технологијом: Каква би била крива учења код таблета? „Желимо само-усмерене ученике“, каже Цроусе - студенти који могу да раде ствари сами и заједно.
Прошлог септембра, свака од седам учионица Книгхт Енлое добила је по пет таблета. Ученици би користили уређаје у настави око 40 минута сваког дана, а свако би дете доносило таблет кући сваког радног дана.
Истраживачи са МИТ-а, Туфтс и државе Георгиа покушавају да утврде у којој мери технологија која је остављена у рукама деце може да подржи наставу читања и учење писмености код ученика са ограниченим ресурсима. (Анди Исаацсон) У части госпође Хилл гледао сам како се ученици, покушајем и грешкама, брзо проналазе око екрана. Сваки таблет садржавао је око 160 посебно дизајнираних образовних апликација. На почетном екрану су се једноставно појављивали у облику безбојних квадратних квадрата. Студенти су их насумично куцали, што их је водило према низу менија обојених квадрата и на крају до разних игара, цртаних филмова и видео записа. Двојица плавокосих дечака грлили су се уз клавирску песму, хватајући прсте и замахнули. Неколицина ученика се накратко настанила у анимираној игри вожње; док су се кретали аутомобилом низ цесту, прикупљали су писма. Писма су формирала речи, речи су формирале реченице, а реченице су чиниле приче.
Соба је постала гомила пингова, звона и звона док су ученици слагали облике, сликали вагоне и слушали како патке разговарају с њима. Можда је још важније да су све то радили друштвено, истражујући таблете у групама и делећи оно што су научили о уређајима са другима. Госпођа Хилл је сједила за својим столом и организирала новине.
****
Сугата Митра, професор образовне технологије на Универзитету Невцастле, постала је еванђелиста за концепт „минимално инвазивног образовања“, засновано на низу експеримената које је направио крајем 1990-их. У првом суђењу уклесао је рупу у зиду који је свој истраживачки центар у Делхију одвајао од суседног насеља и у њега ставио рачунар који ће деца користити; деца су се убрзо научила основним рачунарским вештинама и умарању енглеског језика. Експеримент „рупа у зиду“, како је постало познато, и успешни напори уверили су Митру да деца најбоље уче уз рачунаре, широкопојасне мреже и наставника који им не смета. "Открио сам да ако их оставите саме, радећи у групама, они би могли научити готово све чим се навикну на чињеницу да можете истраживати на Интернету", рекао је. "Постављате праву врсту питања, а затим одступите и препустите учењу."
Овај режим је намијењен ученицима да избјегну оно што Марианне Волф, директорица Центра за читање и језичка истраживања у Туфтс-у, назива "црном рупом америчког образовања" - четвртим разредом.
Амерички студенти уче у читању у вртићу и првом разреду - уче да слова упућују на звукове, звукови чине речи а речи изражавају појмове. Одатле студенти дешифрују нијансе закона енглеског језика: Открију, на пример, да се еа може изговорити као у хлебу или у огњишту или на најмање десет других начина. Сазнају да мишић садржи ц, иако изгледа чудно, и да су речи мишић и мишића и мускулатура повезане. „До краја трећег разреда донедавно је била претпоставка рада сваког наставника да су деца спремна да крену даље“, рекао ми је Волф. "Али ако деца не течно говоре - ако немају тај репертоар онога што енглески језик захтева или вокабулар који би одговарао ономе што су прочитали - пропустиће цео чамац образовног система."
У Роанокеу, истраживачи таблицу виде више као помоћ у образовању. Волф, један од дизајнера пројекта, тврди да је то први пут да је неко покушао да имплементира експресно куриране или креиране апликације како би стимулисао мозак младих који читају. Ако овај приступ успе, хиљаде деце у неповољном положају у Сједињеним Државама - а можда и милиони више широм света - могу избећи неписменост. „То би било револуционарно“, каже Волф, чија публикација укључује књигу Проуст и лигња: прича и наука о читајућем мозгу. "Не ради се само о аутономној употреби таблета, већ тамо где можемо, желимо да нагласимо колико је важно имати децу која ово раде заједно, играјући се заједно и откривајући."
Људска бића нису обавезна да читају, каже Волф. Млади мозак мора створити потпуно ново коло за задатак, црпећи неуронске мреже које генетски наслеђује за језик, слух, когницију и вид. Апликације у таблетима дистрибуираним у вртићима Роаноке-а били су слабо дизајнирани с тим процесом на уму: Постоје апликације за препознавање слова и учење звукова повезаних са словима, као и апликације које се баве многим аспектима речника и језичког развоја.
Једна од најзанимљивијих апликација зове се ТинкРбоок. Отвара се сликом јајета. Дете интуитивно тапка јаје, излежи патку за бебе. Прича се разиграна прича о првом дану патке - он плива у језеру, једе бубе - док дете делује као неговатељ. Свака сцена укључује различите концепте писмености омогућавајући детету да се позабави причом. Он или она могу комбинирати плави и црвени шампон како би окупали патку и претворили патку у љубичасту, на примјер; у међувремену, дете види боје, види и чује имена боја, а затим учи како да меша боје да би створило нове.
„Читава премиса ТинкРбоок-а била је, у извесном смислу, да ли бисте могли да научите да читате више као начин на који деца уче о физици играјући се са блоковима и песком?“ Каже Цинтхиа Бреазеал, која управља МИТ-овом личном роботском групом, која је изградила апликацију . (Волф је одабрао речи и структуру реченица за ране читатеље и обезбедио глас.) Интерактивност таблета омогућава учење које се дешава када се деца играју друштвено - дијалог „Шта ако то пробаш?“. „Испробајте нешто и погледајте шта се догађа“, каже Бреазеал, „и кроз контраст покушавања различитих ствари и гледања различитих исхода, почињете разумевати кључни принцип или кључни концепт испод њега. То је директно мапирано на начин на који деца уче. "
Још једна сврха пројекта ТинкРбоок била је креирање апликације која ће ангажовати родитеље који нису високо писмени. "Било је заправо о томе, како подстичете богатији дијалог родитеља и детета?", Каже Бреазеал. „Знамо да је апсолутно критично за развој ране писмености: Када мајка чита дјетету статичку књигу, не ради се о читању дословних речи на страници. Све је у разговору потакнуто том причом. "
Током мог јутра са Роанокеовим вртићима, приметио сам да се један од њих, Грегори Блацкман, поигравао док су двојица дечака са којима је седео одушевљена допадљивим песмама и плесовим животињама. Али кад сам посетио једноспратну кућу за изнајмљивање његове породице неколико километара изван центра Роанокеа, Грегори је седео на браон породичном тепиху, очију залепљеном на таблет. Следећи сат је одговарао облицима, рецитовао абецеду и играо се цртаним филмовима. Његова мајка Схеллеи и његове две старије сестре лебде у близини, нудећи помоћ. Затамњен телевизор је сједио у углу.
Шта су студенти урадили када остану сами са таблетом помало је мистерија - за сада. МИТ-ов софтвер бележи како деца у Роаноке-у користе таблете: које апликације отварају, колико дуго и којим редоследом. ( Или барем док неки ученици нису научили како заобићи почетни екран средином године.) За сада подаци показују да их студенти користе у просеку два сата током ноћи. У почетку они лете кроз читав таблет истражујући десетине апликација. На крају се сналазе на неколико фаворита. Чини се да студенти Роанокеа гравитирају академском садржају - звуцима, писмима, загонеткама - посебно када је он уоквирен као игра. (Такође су популарне и апликације за клавир и бојање.)
Ти Вилбурн истражује МИТ-Туфтс-Георгиа Стате таблет у кући своје баке, Бетти Схеарс. (Анди Исаацсон) Наравно, све већа улога технологије у животу деце - посебно живота деце - покренула је низ стрепњи због њиховог физичког, интелектуалног, емоционалног и друштвеног благостања, и не морате бити Луддит да бисте били нервозни призор вртића, помало буквално, препустио се сопственим уређајима. Али тренутно истраживање о технологијама заснованим на екрану сугерира да њихов утицај на децу зависи од тога колико су деца стара, шта раде на екрану, колико дуго и у ком контексту. Америчка академија за педијатрију препоручује ограничење времена екрана за децу старију од 2 до мање од два сата дневно. Национална асоцијација за образовање мале деце и Центар за рано учење Фред Рогерс препознају потребу за ограничењима, али такође кажу да ће, ако се технологија правилно примени у програмима раног детињства, „васпитачи бити у позицији да побољшају квалитет програма тако што намерно користе потенцијал технологије и медија у корист сваког детета. “
„[Студенти] желе бити компетентни и желе научити нове ствари - старе ствари их не привлаче баш превише. А они воле изазов “, каже Моррис. „Добра ствар у вези са дигиталном технологијом је та што, на основу њихових перформанси, можете повећати ниво захтевности и сложеност исте. Али то је оно учење усмерено на децу које нас заиста занима. Желимо знати који су атрибути на којим апликацијама ће се то догодити. "
На пример, на задњем делу ТинкРбоок-а, тим може пратити колико често се ученик или група „кажњава“ са одређеним речима и концептима. "Много комерцијалних [образовних] апликација није на нивоу на којем можемо снимити такве податке", рекао ми је Моррис. Давид Нунез, студент МИТ-а, развио је "менторски систем" који води такси о томе шта дете користи преко таблета, како би га натерао на апликације које се баве концептима којима је дете потребно изложити - баш као и Амазон. цом може да вам предложи производе на основу ваших претходних куповина. Моррис је рекао, "учитељ ће моћи рећи:" У реду, Јохнни је стварно срушио велика слова. Морамо га преместити малим словима, малим словима и звуковима повезаним са тим словима. ' “
Роаноке је такође тестирао менторски систем с предшколском децом, обезбедивши државни новац за целодневни предшколски час који се састоји од 18 ученика, наставника и помоћника. Тих 18 ученика били су контролна група; сви су добијали таблете које су користили 20 минута дневно у настави и једном недељно код куће. У међувремену, 16 ученика у полудневном разреду користило је таблете неколико пута дневно и односило их кући сваке вечери. А 22 детета у трећој групи таблете је користило у потпуности код куће.
Роаноке вртићкиња Грацие Виллиамс, код куће са сестром и оцем, Царлом, маше експерименталним таблет рачунаром који садржи специјално дизајниране образовне апликације. (Анди Исаацсон) Па шта су ученици научили? Истраживачи још увек анализирају податке, али прелиминарни резултати показали су да је међу вртићима, за које су подаци прикупљени по разреду, постојала велика повезаност између времена које су ученици провели са таблетом и њихове брзине у учењу. именовати слова, показатељ писмености у раном детињству. Штавише, корелација је била још већа у класама чији су ученици више користили таблете код куће. Међу предшколцима је дошло до побољшања међу све три групе, али још увек није јасно колико се тога може приписати таблету. Деца која су табличне таблете користиле у потпуности код куће имали су мање добитака, али нису потрошили толико времена на уређаје као ученици у часовима и нису имали учитеља - ни колеге - од кога би могли учити.
„Јасно је да бисмо могли помислити да би већи ангажман са наставником који подржава технологију донео боље резултате, али како учитељ користи таблет и како помаже учитељу, важна су питања која морамо да разумемо“, рекао је Моррис. „Али како максимизирати употребу таблета и колико учења могу добити ученици који не долазе ни на традиционални час? То је за нас важнији изазов, јер су то деца која су много ризичнија којима морамо ефикасније да приступимо. “
****
Прошле године Сугата Митра је од ТЕД-а, глобалне конференције идеја, освојила грант у износу од милион долара, за трогодишњи пројекат истраживања концепта „школа у облаку“. У тим „самоорганизованим окружењима за учење“ - пет у Индији и двоје у Великој Британији - студенти разних узраста остаће у соби са рачунаром и без наставника, при чему ће добровољни тутори пружити помоћ само када то затраже. "Не ради се о томе да се учење догоди, већ о томе да се учење дозволи", каже Митра.
Марианне Волф је опрезнија. "Ни у ком случају не знамо у потпуности да ли су [таблети] најбољи медиј за дечије учење уопште", каже она. „Али ми смо у дигиталном добу, а оно што је императив јесте да научимо шта најбоље делује за различиту децу, у којим количинама и у којим узрастима.“ Студенти морају да развију вештине „дубоког читања“ - закључивање, аналогно и дедуктивно размишљање - а за то је потребно време и фокус. Она се брине да медиј који инсистира на брзој ватри и делимичној пажњи можда није идеалан. Истовремено, она верује да добро дизајниране апликације за учење могу премостити тај јаз. „Мислим да ће нашем мозгу 21. века требати обе врсте когнитивних процеса: билитератни мозак са бржом обрадом, али то зна када треба да размишља и чита и дубоко се фокусира“, каже она.
"Ми се ни на који начин не обликујемо или обликујемо против подучавања", инсистира Волф. „Заправо, за децу која имају било какву борбу са читањем, учитељ је од суштинске важности да им помогне да их„ скеле “- да се баве пигмантирањем онога чему их учи технологија.“ Рачунари, како каже, могу бити јако укључени, лагано укључени или није укључено: „Ја ћу први рећи да још увек све то не знамо.“
